有转录障碍（诵读困难/手写受损，n = 13或阅读障碍/单词拼写受损，n = 16）或没有转录障碍（对照）的学生在fMRI连接扫描期间完成了转录和翻译（构想，计划和创建）的写作任务扫描后的成分和成分，将其编码为转录和翻译变量。 两组的作品都表现出多样化的风格，超出了通常的叙事-释义的区分。 组在编码转录方面有所不同，但翻译变量没有差异。 对于对照组，扫描过程中的特定转录或翻译任务与构图中的相应编码转录或翻译技能相关，但是在字音障碍组中，扫描过程中的连通性与书写笔迹不相关，翻译过程中的连通性与构图