这项纵向研究探讨了可以通过63个低成就青少年群体的读写能力水平来解释其写作水平和发展水平的程度。 这些青少年从7年级到9年级进行了严格的跟踪，每年测量他们的写作水平和参与度，重点是参与度的情感，认知和行为方面。 结果表明，写作水平逐年提高，但是任何参与方式都无法预测这种发展。 相反，学生的写作水平可以通过情感和行为参与的方面来解释。 因此，结果强调了区分写作水平和发展水平在检查低成就青少年的参与和写作成就之间关系方面的重要性。 尽管学生的写作水平的平均水平是通过情感和行为参与来解释的，但参与的这